外国文学课与学生大写作能力的培养

写作教师在教学的实践过程中,自觉不自觉地从“大写作”的观念出发,进行了各种“大写作”教学体系的革新性建构。韩景连提出了中文专业写作教学的“大写作”理论，并指出“大写作”是指涉及所有体裁和文体的文字表达，是学生分析问题、解决问题所需要的专业理论知识和思辩论证能力、分析综合能力、驾驭文字能力等多种技能的综合体现。“大写作”观把写作教学放在各学科的课堂、校园、社会等系统中，把写作从写作课中解放出来，整合所有的学习资源进行写作，拓展写作教学的广度和深度，让写作教学拥有无限广阔的发展空间。

“外国文学”课程采用视、听、读、析、编、演、研等理论与实践融为一体的方式讲授中华民族文学传统以外的文学课程，是我校中文系汉语言文学和语文教育专业的一门必修的专业基础课。在中文系开设外国文学课程有利于学生系统地了解中华民族之外的各民族的文学现象、文学流派、历史发展渊源、文学间的相互影响等，初步了解外国文学与中国本土文学的异同。外国文学课程除了传授中文系学生必备的文学知识外，课程中涉及到的宏阔的异域文化特色，深刻的人文内涵，丰富的文学表现手法，在提升学生的思想境界、文学鉴赏水平以及写作能力等方面是其他课程不可替代的。该门课程除了课堂教学外，学期作业是教师指导学生提高“大写作”能力的重要途径。外国文学课程通过教学手段的改革和创新能力的培养极大地提高了大学生分析问题，解决问题的能力；教师在外国文学课堂内外主要通过指导学生做读书笔记、网络写作、微写作、小论文等来提高学生“大写作”的能力。

一、外国文学文本阅读、读书笔记与“大写作”能力

学习文学课的学生必须要阅读大量的文学文本。经过本系多位教师的调查发现，大学生阅读量呈下降趋势，导致学生的第二课堂书评活动无法进行。文学课不读文学作品如何有效地学习文学知识？因而在外国文学课程中一定要以学生为主，激发学生阅读外国文学作品的积极性。阅读文学作品有助于学生吸收和掌握课堂理论知识并与教师进行有效的课堂互动。外国文学课采取了课前十分钟的习作演练来提高学生的写作和口头表达能力。通过每节课由学生来推荐喜欢的某一部外国文学作品的活动，使学生养成了阅读外国文学作品并做读书笔记的良好习惯，并且提高了学生组织文字等写作方面的能力。读书笔记的活动使中文系学生完成了由第三学期的低阅读量到第四学期大大提高了阅读量的转变，在写作方面的兴趣与能力也得到了较大的提高，甚至有部分同学专门在他的网页上写下了大量的读书心得。

外国文学作品为写作提供了丰富的素材，积淀了文学素养；同样，读书笔记的写作加深了学生对外国文学作品理解，为毕业小论文铺上了重要一石。文学课要求阅读文本,但读而不写，印象不深，又形成不了自己的见解。鉴于文学阅读与读书笔记的重要作用，外国文学课在课程之初对学生写读书笔记进行指导。写读书笔记是提高作品阅读质量的有效措施。外国文学阅读中，大致要求学生进行以下几种读书笔记的写作：一是摘录式读书笔记。摘抄文本句子有助于学生形成小论文。比如在指导写《呼啸山庄》读书笔记时,要求学生摘抄有关第一叙述者洛克伍德的内心句子。最后学生在翻阅摘抄的句子时，提出了一个新颖观点，即洛克伍德自认为是拯救者实则是懦弱的现代人。如果没有前期的摘录式笔记,也就没有后期的鲜明的见解。二是提纲式读书笔记。要求学生写出文章的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维和文字表达能力。三是写读后感，指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际。在写读后感时注意感受可长可短，只要表达学生的内心感受即可。这项活动要求学生自主选择作品写出读后感。期末最后一节课由学生交互评价。四是书评活动，如评价书中的人物和事件。外国文学课堂书评活动，评《热爱生命》《鹿跳泉》。先由学生发言，再由教师点评总结。书评可帮助学生具体深入解读作品，同时提高学生阅读及思考的积极性。书评活动使学生养成“读与思共，思与读随”的好习惯。在阅读的过程中，引导学生用自己的先见去思索、比较、评价书中的内容，并及时记录感想及疑惑。总之,外国文学作品阅读与读书笔记的相结合才会使学生更深入理解作品，达到化“他玉”为“己石”境界。

文章来源：《外国文学研究》 网址: http://www.wgwxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0401/494.html