外国文学课与学生大写作能力的培养(2)

读书笔记的内容是个人的独到体会。它可以是随意性的跳跃的音符，也可以是时断时续的幽怨。学生通过阅读文本，提炼概括写成读书笔记，可以提高阅读者对生活的感知能力。莫泊桑的《项链》是中学时代学生熟悉的作品，学生对它的接受只流于表面——一个虚荣的小资产阶级女性；并未形成自己的见解。但学生在阅读完《项链》与《珠宝》后，学生在课堂上有激烈的讨论，并形成了两者比较分析的读书笔记。面对同样虚荣的女性，一个出卖肉体，一个靠双手偿付了债务，难道玛蒂尔德不值得赞美吗？可见学生的评介能力在读书笔记中得到了较大的提高。

二、外国文学课堂外的网络写作与“大写作”能力

随着网络技术的飞速发展和网络写作手段的日益丰富，网络写作成为了当今大学生一大写作方式。大学生对世界的个性化认识、对自我心灵世界的充分展示、对社会的距离化透视便可借助于网络进行快捷地主体性抒写并参与各种互动。

但由于网络虚拟空间方便快捷性，网络写作中个性品质和个人意志的表达往往太过放纵，从而导致网络抒写的泛滥，造成网络环境的污浊。如何有效地净化网络环境，这也是外国文学课“大写作”能力培养的一个重要方面。

提高网络写作者的人文素养，培养网络写作者的人文关怀精神，有利于网络环境的净化和创建良好的网络写作的生态环境。而外国文学课程正是通过指导学生阅读，影片欣赏，问题讨论，激发学生的学习主动性，增强学生对外国文学作品的感悟力，使学生能积极主动地吸取世界文化的精华，积淀人文素养，培养学生的人文关怀精神。

外国文学课构建了多个供大学生自由抒写情感的平台，如外国文学精品课程QQ群，外国文学精品课程公共博客，外国文学精品课程校内教学平台等。在这些网络平台中，中文系的学生在其中抒写了各种类型的习作，教师及同班同学都可以在第一时间阅读到某个同学的习作。这种“透明”书写也使得教师在评价学生的成绩方面更透明，更公平。读后感侧重于个人的心得体会，课堂剧本重在结合当代自主创新，书评活动侧重于提高学习兴趣，创建良好的学习氛围。每位学生的作品都展现在全班同学的面前，写作的好坏不是由某一个老师能决定的，这些网络作品的成绩由全班同学来决定的。因而平时成绩可以说绝大部分做到了公开公正的评比。当然有些同学为了吸引大家的眼球，把一些不健康的和纯属粘贴性的文字放在了平台上。结果是“大作”被封杀，成绩无效。这种课堂平台的网络写作促使怠惰的学生不再滥竽充数，从而提高了分析、思辨、写作能力。

网络写作为大学生提供了一条发表和评论的实践途径。开展网络写作必将会提高学生的写作兴趣，推进外国文学课程的纵深改革。外国文学也给网络写作提供了大量可借鉴的表现手法，丰富的材料以及实践的有效方式。但在外国文学网络平台的建设中一定要告诫学生：不要为了关注度，点击率而滥用感官字眼。学生在网络书写中应不断提高自身的文化内涵；以开放而负责任的行为不断创新；以平等参与方式形成网络写作与受众间的相互尊重的和谐氛围；写有益于人们身心健康，有益于社会和谐发展的作品。

三、大写作观下的微写作

大写作与微写作并不是对立矛盾的。大写作是种观念，是容入各科课堂随时随地的写作学习，是争对专门的写作训练提出来的。微写作是形式短小精悍却引人深思的写作，是争对微博、微信、微时代等提出来的。微写作是大写作观下的一种独特的类型，是写作反面的新形式。外国文学课培养了大学生的大写作能力，进而训练了大学生微写作能力。在网、机、微博时代，大学生的微博书写反应了他们内心的个性，但由于思想不够成熟，许多大学生的微写作太过个人主义，堆积生活琐事，视野狭窄,显得空洞无知。面对此种情况，外国文学课堂适时干预并指导。干预是通过设置外国文学作品内相关话题引导大学生进行微写作。指导是师生共同学习、探讨后进行独立微写作。最后点评微作文，师生共同进步。在外国文学课程的学习中，我给学生布置了些课堂剧。学生要表演好课堂剧，首先得写成微剧本。课堂剧表演：第一题，表现神父的爱与欲。一班以《巴黎圣母院》克洛德为主角，另一班以《红字》丁斯梅代尔为主角。在这次两个班级的微写作中，学生写作的内容比较明确,但表现形式丰富多样,充分体现学自主学习性。第二题，以莫泊桑的《项链》结尾为开头写一个微剧本，要求抓住女主人公的某一性格来创作。学生设置大致两类结局：虚荣中丧生和坚强中新生。这些微写作既体现了学生对文学内容的把握与创造，也体现了学生综合素质的提高。

文章来源：《外国文学研究》 网址: http://www.wgwxyjzz.cn/qikandaodu/2021/0401/494.html